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班级治理的底层逻辑与实践路径——基于

期有次没交数学作业观察陈述事实不评判我有点担心你感受表达自己的情绪不是指责因为我希望你能跟上大家的进度需要说出自己的需求不是要求明天能把作业带来吗如果不会做我们可以一起想办法请求提出具体的可执行的要求没想到小阳愣了一下小声说我不是不想交是我

班主任专业能力的系统构建

深夜十点，我在办公室整理学生的周记，手机突然震动：是那

位总担心孩子“不够优秀”的妈妈发来的长消息，字里行间都是焦虑；

桌角还压着今天刚收到的“投诉条”——两个男生因为抢漫画书在走

廊里推搡，被值周老师记下；窗外的风卷着落叶打在玻璃上，我突

然想起三年前刚当班主任时的自己：抱着《班主任工作手册》背

次交作业时的紧张想起他慢慢变得自信慢慢开始举手发言原来班主任的工作从来不是搞定一个学生而是陪伴一个生命的成长有人问我做班主任累吗我会说累但值得因为当你看见一个刺头变成篮球搭档看见一个告状专业户变成调解员看见一个不声不响的孩子变成图书管理员你

“管理技巧”，遇到问题第一反应是“我要怎么搞定他”，直到有天一

个学生在日记里写：“老师，你好像从来没问过我为什么不想交作

业。”

那一刻我突然明白：班主任的工作从不是“管理”一群孩子，而

是“参与”一个生命共同体的成长。我们要学的