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教学质量提升会，校长讲话：跳出概念迷雾，读懂课堂里的教?学?评一体化

各位老师：

这段时间我听了不少随堂课，课后和大家交流，被问到最多的一个问题就是：教?学?评一体化，落到我自己这一节课，到底该怎么做？

不少老师一看到这六个字，心里就会犯怵，感觉这是专家论文里才会出现的专业术语，距离自己日常一节普通的课堂很远。今天我不堆砌晦涩理论，把这件事理透彻。其实教?学?评一体化本身并不高深，很多时候，是我们人为把它复杂化了。

事实上，每一节真实的课堂，教学活动和课堂评价本来就是交织在一起的。很多时候我们已经在做，只是习以为常，没有主动识别出来。今天我不空谈大道理，就拿我听课记录本里面记下的两则真实课堂片段，像解剖麻雀一样，带大家看一看，课堂当中的教?学?评一体化究竟是什么样子。

这里提前做个说明：接下来叙述案例的时候，我会人为把教学行为、评价行为拆开来讲，哪一部分属于教，哪一部分属于评，分得清清楚楚。但要提醒大家，现实课堂不会分得这样泾渭分明。教和评本来就是水乳交融、互相渗透，根本切不开。我只是为了方便大家看懂才做这样的拆分，看懂之后，我们还要把它重新合回完整的课堂里。

第一个片段，是三年级数学课《克与千克》，属于典型讲授型新授课。

上课伊始，老师抛出问题：“同学们，1千克到底是什么样的感觉？谁能说一说？”

这就是评价，属于教学开展之前的诊断性评价。正式讲课之前，老师先收集学生已有的生活经