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挪威Kunnskapsl?ftet课程改革中萨米原住民知识纳入的象征性困境——基于北部芬马克郡学校课程审查报告的批判话语分析

摘要与关键词

在全球化浪潮与后殖民主义思潮交织的当代教育语境下，原住民知识的复兴与本土文化的认同重构已成为衡量一个国家教育公平性与文化包容度的核心指标。挪威作为北欧福利国家的典范，其近年来推行的“知识提升”课程改革旨在通过强化核心素养与跨学科能力来应对二十一世纪的社会挑战，然而在这一宏大叙事之下，萨米族作为北欧唯一的原住民群体，其传统知识体系在主流课程中的嵌入程度及其实际效力却引发了学术界与社会公众的深刻忧虑。特别是在北部芬马克郡这一萨米人口相对集中的区域，学校课程审查报告所揭示的现象表明，尽管政策层面高举多元文化主义的旗帜，但在具体的教学实践与课程实施过程中，萨米知识往往遭遇被边缘化、碎片化乃至象征性挪用的困境，这种表层的纳入并未真正触及权力结构的深层变革，反而可能在无形中强化了以西方认识论为主导的文化霸权，使得原住民学生面临身份认同的撕裂与文化疏离的双重风险。本研究立足于批判话语分析的理论框架，深入剖析挪威“知识提升”改革背景下萨米原住民知识纳入过程中的符号政治与权力运作机制，试图超越简单的政策文本解读，转而关注话语如何在微观的学校场域中建构现实、分配资源并规训主体。研究采用质性研究方法，以挪威教育部及芬马克郡教育局发布的官方课程审查报告、课程标准指南以