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高中信息技术必修模块《信息的智能化加工》教学设计

一、教学设计的基本定位

本课选自教育科学出版社高中信息技术必修模块第三章第三节，授课对象为高一年级学生。经过前期文本信息加工与表格数据加工的学习，学生已经建立了信息需要加工才能产生价值的基本认识，但对机器如何模拟人类智能完成加工任务缺乏系统认知。本课承担着将学生从人工加工的操

作思维引向智能加工的计算思维的关键任务，是整条必修主线中技术含量最高、生活联结最紧密的一节。

课标对本模块的要求指向认识人工智能对社会发展的影响，体验典型智能信息处理工具的工作过程。因此本课不以灌输概念为目标，而以体验—拆解—思辨为逻辑主线，让学生在手可触的应用中感知模式识别、自然语言理解、机器学习三类智能化加工方式，进而形成对人工智能既不神化也不轻视的理性态度。

二、学情分析

高一学生在日常生活中频繁接触语音助手、拍照翻译、人脸解锁、短视频推荐等应用，具备丰富的感性经验，但普遍存在三个认识断层。

第一，将智能工具视为黑箱，只会使用不知原理，甚至有学生认为机器听懂了自己说的话与真人理解无异。

第二，混淆智能化加工与程序化加工，说不清一个固定算法的计算器和一个语音识别系统的本质差别。

第三，对智能技术的局限缺乏警觉，容易轻信AI生成内容，对信息茧房、数据偏见、隐私让渡等议题缺少判断力。

基于上述学情，本课的教学策略是以体验激活已有经验，以对比实验暴露认知冲突，以