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情境创设在重难点教学中的真实效用与常见误区

开头：从一堂翻车的公开课说起

说实话，去年秋天我观摩了一节初中语文的公开课，主题是《背影》。老师为了讲父子情深这个重难点，特意在教室里摆了几盆绿植，还放了一段轻音乐，投影仪上循环播放着火车站台的图片。学生们坐在底下，表情倒是挺配合，但该问的问题一个没答上来，该体会的情感也没体会到。

课后评课，教研员说了一句话，我记到现在：情境创设不是包治百病的灵丹妙药，用错了地方，比不用还糟。

这话听着刺耳，但细想确实如此。情境创设这几年在一线课堂里火得一塌糊涂，几乎成了好课的标配。可真正用到重难点教学上，效果到底如何？老师们在实践中踩了哪些坑？这些问题值得好好掰扯掰扯。

情境创设到底是什么？别被概念绕晕了

先澄清一个误区：情境创设≠PPT花里胡哨。

很多老师一听到创设情境，脑子里就自动蹦出炫目的动画、动感的音乐、精致的图片。结果一节课下来，学生光看屏幕都看花了眼，老师讲得口干舌燥，学生什么都没记住。这哪里是创设情境？这是创设眼花。

真正的情境创设，是为了解决一个具体的教学问题——特别是那些学生想不通、记不住、用不出的重难点。它应该像一个钩子，把抽象的知识挂到学生已有的经验上，让他们能顺着钩子摸到知识的根。

举个例子。讲物理的摩擦力，有些老师会让学生用手搓桌子，感受阻力；讲历史的丝绸之路，会让学生扮演商人，从长安走到罗马。这些都不是炫技，而是真真切切