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坚持问题导向，聚焦教研实效

——在全校教研组长工作会议上的讲话

各位教研组长、教务处各位同仁：

人员到齐，我们现在开会。本次会议我不宣读文稿，仅就手边这本旧听课本引出的内容和大家交流。

大家请看，这是我上学期使用完毕的听课本，封面已经卷边。假期整理办公室时，我从旧材料堆中翻出它，随意翻阅后发现了一件值得深思的事：我当时听课时将问题标注在页边，画上问号后就一直没有跟进处理，一学期共听三十余节课，这类未解决的问号一共有三个。开学前我重新翻阅这本听课本，发现三个问题我至今都没有给出明确答案，今天我便将这三个问题带到会上，逐一向各位说明。

第一个问号标注在第九页，是我听高一A班函数单调性一课所写。当时我坐在教室最后一排，发现靠窗一名学生从第二道练习题开始就未动笔，握笔在指尖转动了半节课。下课后我询问该生，他表示能听懂授课内容，但我翻看他此前的作业，其余题目都已完成，仅一道题目空出。我当时在页边标注：该生究竟在哪一环节受阻？这个问题直至今日我仍没有答案。

第二个问号标注在第二十一页。十一月底我连续听了高二两节同内容课程，由两位不同教师授课。第一位教师授课原本顺畅，讲到一半发现学生未跟上进度，便停下重新拆解概念讲解；第二位教师教案撰写规整，所有教学环节都按设计完成，但学生听课状态越来越涣散，注意力逐步下降。我当时标注问题：两位教师教学效果的差别究竟源于何处？两位都是优秀教师，都投入了大量精力备