初中九年级科学浙教版遗传和变异第一课时教学设计.docxVIP

初中九年级科学浙教版遗传和变异第一课时教学设计

一、教材分析

本节内容选自浙教版《科学》九年级上册第4章第3节，是学生认识生命延续现象的核心起点。教材以种瓜得瓜，种豆得豆的生活经验切入，引出遗传与变异两大基本概念，进而通过豌豆杂交实验的经典史料，带领学生认识孟德尔的科学探究历程，初步建立生物的性状由遗传物质控制这一上位概念。

本课时作为该节的第一课时，重点处理三个层面的内容：一是遗传与变异的现象辨析，二是性状的相对性状概念建立，三是遗传物质DNA的初步认识。基因的表达、显隐性性状的定量分析留待课时2展开，这样的取舍符合九年级学生由现象到本质、由定性到定量的认知规律。

从课程标准的视角审视，本课时承载生物的生殖、发育与遗传、变异这一主题下生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代的核心内容要求，学业上要求学生能举例说明遗传和变异现象，能从结构与功能相适应的视角解释遗传物质的存在场所。

二、学情分析

九年级学生在七年级已学习细胞结构，知道细胞核是细胞生命活动的控制中心；在八年级接触了生物的生殖方式，对亲代与子代相似有朴素的经验积累。生活中双眼皮父母生出单眼皮孩子一母生九子，连母十个样之类的现象，学生既熟悉又困惑，这是本课最好的教学资源。

但学生的障碍同样明显：其一，容易把长得像直接等同于遗传的全部内涵，忽略性状层面的精确界定；其二，对DNA、基因、染色体三者的关系存在模糊甚至错误的先备概念