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高一数学函数的最大值与最小值教学设计

一、教材与学情分析

本节课选自人教A版高中数学必修第一册第三章第二节第2课时，是在学生学习完函数的单调性之后，对函数性质的进一步深化。最大值与最小值并非凭空出现的新概念，而是单调性研究的必然延伸：当一个函数在某个区间上单调时，其最值自然落在区间的端点处；当函数在区间内先增后减或先减后增时，最值便与转折点紧密相连。教材以菊花图气温曲线引入，借助图象的直观感知过渡到严格的数学定义，体现了从直观想象走向数学抽象的课程理念。

从学情看，高一学生刚刚经历初中到高中的过渡，对函数的认知仍带有明显的图象依赖。他们能看图说最值，却难以用符号语言刻画最值；他们会观察最高点，却容易忽视定义中对定义域内任意x都成立这一全称量词的严肃性。教学中必须正视这一认知断层，把任意性的辨析作为本节课的思维增长点，让学生在一次次的反例碰撞中完成对定义的真正理解。

二、教学目标

理解函数最大值、最小值的定义，能准确说出定义中两个条件——函数值可取到、对定义域内一切自变量都成立——缺一不可的道理。

掌握利用函数单调性求最值的基本方法，会处理一次函数、二次函数及简单分式函数在给定区间上的最值问题。

经历图象观察—语言描述—符号抽象—辨析修正—方法提炼的完整探究过程，发展直观想象、逻辑推理与数学运算素养。

体会数形结合与分类讨论的数学思想，感受数学定义的严谨之美，养成定义面前无小事的治学