高三地理第43课时生态脆弱区的综合治理教学设计.docxVIP

高三地理第43课时生态脆弱区的综合治理教学设计

一、课标解读与素养定位

本节内容对应课程标准中以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施的要求。课标强调的不是对某个区域的知识性记忆，而是分析问题—诊断成因—提出措施的完整思维链条。学生在完成本课学习后，应当能够构建区域背景—生态问题表现—成因分析（自然＋人为）—治理措施—成效评价的分析框架，并将这一框架迁移到黄土高原、北方农牧交错带、西北荒漠化地区、西南石漠化地区等不同的生态脆弱区案例中。

从地理核心素养看，本课时重点承载三个方面。区域认知层面，要求学生能够准确定位我国主要生态脆弱区的空间分布，理解其过渡性、边缘性特征。综合思维层面，要求学生从自然要素相互作用和人类活动干扰两条线分析生态退化的成因，理解脆弱性是先天禀赋与后天压力叠加的结果。人地协调观层面，要求学生理解宜林则林、宜草则草、宜荒则荒的治理智慧，认识生态治理不是与自然对抗，而是让土地利用方式与资源环境承载力相匹配。

二、教材内容与学情诊断

湘教版教材以黄河中游水土流失、西北地区荒漠化为主线组织本主题，配合南方低山丘陵红漠化、云贵高原石漠化等案例，形成了一点带面的内容结构。高考对这一主题的考查频率极高，近五年全国卷及各省市卷中，以毛乌素沙地、库布其沙漠、右玉县、塞罕坝、塔克拉玛干边缘绿洲等为情境的试题反复出现，设问角度集中在成因分析、措施评价、生