初中九年级数学《圆的有关概念及垂径定理》教学设计.docxVIP

初中九年级数学《圆的有关概念及垂径定理》教学设计

一、教学设计的整体定位

本课是九年级上册“圆”这一章的起始课，承担着从直线形知识向曲线形知识过渡的桥梁作用。学生在小学阶段已经直观认识了圆，会用圆规画圆，知道半径与直径的大致关系，但这些认识停留在感性层面，缺乏用集合观点定义圆的能力，更不具备用推理方式研究圆的性质的经验。本课设计以“定义—要素—性质—应用”为主线，把圆的有关概念、弧与弦的分类、垂径定理及其推论整合为一条完整的知识链，让学生在动手操作中生成概念，在猜想验证中建立定理，在变式训练中形成能力。

从核心素养的角度看，本课重点落实在三个方面：一是几何直观，通过图形的变化理解圆的对称之美；二是逻辑推理，经历“观察—猜想—证明—应用”的完整过程；三是模型观念，能够把赵州桥桥拱、车轮、涵洞截面等实际问题抽象为圆中的弦、弧、圆心距问题。设计过程中充分吸收了课程标准关于“图形与几何”领域的要求，即以图形的性质为载体发展学生的空间观念和推理能力，避免把几何课上成定理背诵课。

二、学情分析与教学目标

任教班级学生已经系统学习了三角形全等、等腰三角形“三线合一”、勾股定理等知识，具备证明两条线段相等、两条直线垂直的基本套路。学生的困难集中在三处：其一，对“圆是点的集合”这一定义方式感到抽象，习惯把圆当成一条曲线而非满足条件的所有点组成的图形；其二，垂径定理的条件与结论要素较多，容易记混漏缺；