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高三地理一轮复习教学设计：自然环境的整体性和差异性

一、设计理念与复习定位

自然环境的整体性和差异性是高中地理自然地理部分的收官性内容，也是贯通大气、水文、地貌、土壤、生物五大要素的方法论枢纽。一轮复习中，本节课承担着两重任务：一是把必修第一册中分散学习的气候、地形、水文等知识重新编织成网，二是为后续区域地理和人文地理中因地制宜类问题的作答提供思维框架。

本设计以《普通高中地理课程标准》中运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律为纲，以近三年全国卷和各省新高考试题中高频出现的要素联系链水平分异与非地带性辨析山地垂直带谱判读三类问题为靶点，组织教学。复习课时安排为两课时，共90分钟，适用于已经完成必修模块新授课学习、进入系统梳理阶段的高三学生。

二、学情分析

授课对象为高三应届班学生，两个教学班共98人。从摸底检测和作业反馈看，学生呈现以下特征：

其一，知识储备碎片化。学生能背诵从赤道到两极从沿海到内陆的分异规律大方向，但问及典型现象与规律的对应、涉及的要素与原理时，多数学生只能举出个别案例，说不出完整链条。

其二，整体性思维薄弱。面对某要素变化引发其他要素变化的推理题，学生往往只答直接环节，漏掉间接传导环节。例如大坝建成后下游河道发生的变化，学生能写出径流量季节变化减小，却想不到含沙量、侵蚀基准面、河口三角洲进退等后续变化。

其三，读图能力存在结构性缺项。垂直带谱图中