初中九年级道德与法治教学设计：坚强的领导核心——基于核心素养的深度教学实践.docxVIP

初中九年级道德与法治教学设计：坚强的领导核心——基于核心素养的深度教学实践

单元定位与大概念确立

统编版道德与法治九年级上册第三单元“国家宝贵的财富”，首课“3.1坚强的领导核心”承担着确立政治认同、奠定制度自信的关键使命。该课不仅是政治制度板块的逻辑起点，更是引导处于价值观形成关键期的初三学生，透过现象看本质，理解中国共产党领导地位的历史必然性与现实必要性的核心载体。教学设计若停留在“背诵四个意识、两个维护”的口号层面，必然导致知识与信仰脱节。因此，本设计确立“大概念”为“人民领袖与历史进程的辩证统一”，旨在引导学生在史实与逻辑的双重叙事中，完成从“被动接受”到“主动论证”、从“感性认同”到“理性自觉”的认知跃迁。

学情分析与教学对策

初三学生抽象思维占优势，批判性思维萌芽，但政治生活经验匮乏。他们熟知党史大事件，却难以解释“为什么是共产党”；能高呼口号，却难以应对网络思潮中的历史虚无主义冲击。存在三种典型认知偏差：一是“宿命论”，认为党的领导是天然注定，无需论证；二是“工具论”，将党的领导视为单纯的管理手段，忽视其政治本质；三是“虚无论”，受西方“多党竞争”话语误导，质疑一党执政合法性。针对性对策为：构建“史实支撑—逻辑推演—价值内化”三维推进路径，设置真实问题情境，逼迫学生在证伪与求真中重构认知结构。

核心素养导向的教学目标

政治认同：准确阐述中国共产党领导地位的历史选择与