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从“解题工匠”到“思维引导者”：一位初中

来不是学方法而是换视角很多老师问我怎么提升自己的专业能力我的回答是先放下教师的姿态蹲下来看看学生的眼睛他们皱着眉头的地方就是你需要深入的地方他们问为什么的地方就是你需要挖掘的地方他们犯错误的地方就是你需要生长的地方数学教学的本质不是传递知识

数学教师的三年专业成长笔记

一、困局：当“解题能手”遇到“不会提问的学生”

2020年秋天，我刚接手初二（3）班的数学课时，正是我作为

“解题达人”最风光的时候——区里的解题比赛拿了二等奖，教案被

评为“优秀案例”，学生的期末成绩也在年级前3。但第一次月考后

的一次谈话，彻底打破了我的“优越感”。

疑如果钢笔每支元再加上元的运费总价y怎么表示学生说yx第三步猜想假设如果不知道单价和运费只知道买支花元买支花元怎么求y和x的关系学生开始讨论有的说设单价为k运费为bykxb有的说直接算差价支花元单价元再算运费第四步验证推导我让学生尝试用一个

那天，班里的留守儿童小宇来找我问错题：“老师，这个一次

函数的解析式，我还是不会设y=kx+b。”我耐着性子再讲一遍：

“找两个点代入啊，比如（1,3）和（2,5），代入后解方程组就行。”