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小学四年级科学《生物与非生物》教学设计

一、教学背景分析

《生物与非生物》是苏教版四年级下册科学第五单元的起始课，承担着帮助学生建立生命科学领域核心概念的任务。经过前三年的科学学习，学生已经认识了动物的分类、植物的一生、天气与土壤等内容，积累了大量关于动植物的具体经验，但他们头脑中活的与非活的界限并不清晰。有的学生认为会动的东西就是活的，把遥控汽车归为生物；有的学生认为不会说话就不会生长，把种子、鸡蛋排除在生物之外；还有学生对水会流动、太阳会发热产生困惑，误以为自然界中变化的事物都有生命。

四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。这个年龄段的孩子喜欢争论、乐于表达，具备初步的归纳能力，但归纳的依据往往停留在表面特征上。本课正是利用这一认知特点，通过制造认知冲突、组织分类辩论、提炼共同特征三个递进环节，让学生自己揪出判断生物的标准，而不是被动接受教科书上的现成结论。

教材编排上，本课安排了找生物—辨特征—说理由的活动序列，但原教材图片信息量有限。教学中我补充了向日葵延时生长视频、含羞草触碰实验、铁矿石与雏鸡对比等素材，把静态的概念学习转化为动态的证据搜集过程，让学生在充分的观察与讨论中构建概念。

二、教学目标

科学观念目标：学生能够说出生物的共同特征，即需要营养、能够生长发育、能够繁殖后代、能对外界刺激作出反应、会死亡，并能用这些特征判断一种物体是生物还是非生物。