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初中化学线上学习小组成绩分工法（STAD）教学模式构建分析案例

（一）构建原则

依据最优化原则、实践性原则、平台操作可行性原则和“组间同质，组内异质”为构建原则，构建初中化学线上STAD教学模式。

1.最优化原则

（1）教学内容的选择最优化

学生在线上环境学习的时间和地点相对自由，因此，教师可以将初中化学里适合小组合作或集体讨论的探究类学习内容作为线上STAD教学模式中的教学内容。学生获取知识的同时，还能增加交流合作机会。线上教学内容的合理选择有利于提高教学效率和教学效果。

（2）教学活动的分配最优化

为了增强学生的学习兴趣并提高其积极性，教师精心设计各种教学活动。但如果游戏类的活动太多，过多地注意调动学习兴趣，也会影响学生的学习效果以及在课堂上的参与度。因此，在教学设计中要注意教学活动的最优化分配，达到有效控制教学，优化教学的目的。

2.实践性原则

小组合作的最终目的是为了表达个人观点和沟通交流，只有在实践中才得以实现。学习化学的过程，不仅在认知方面，还有准确化学用语的表达方面。因此，本文所设计的线上STAD教学模式在构建的过程中考虑到初中化学教学中化学用语教学的目的，更要严格遵循实践性原则。教学活动设计丰富多样的互动性交际练习，让学生熟悉化学语言的基础上，开展丰富多样的线上合作活动，在实践交流中又可以巩固、检验所学知识并将其内化。

3.线上学习平台的可操作性原则

教学中为了达