高中一年级数学教学设计：集合的表示（人教A版必修第一册1.docxVIP

高中一年级数学教学设计：集合的表示（人教A版必修第一册1.1.2）

一、教学设计的立意

本节内容位于高中数学的起点位置。集合的语言是整个高中数学的通用语言，而集合的表示则是学生从初中阶段的直观数学走向符号化、抽象化数学的第一道门槛。高一新生在初中已经接触过数集、不等式解集等零散对象，但并未系统建立用什么方式把一类对象说清楚的意识。列举法与描述法两种表示方法，看似只是书写规则的差别，实则蕴含着数学思维的深刻分野：列举法靠的是穷举，是具体化的、有限的、显微的视角；描述法靠的是刻画共性，是抽象化的、一般化的、俯瞰的视角。学生能否根据实际情境选择恰当的表示方法，直接关系到后续函数、不等式、三角函数等内容的语言基础。

《普通高中数学课程标准》将数学抽象、逻辑推理列为核心素养之首，本节课正是这两条素养生根的最佳土壤。教学中不讲求知识的灌输，而讲求让学生经历为什么需要另一种表示方法的认知冲突，让列举法在无法胜任的任务面前自我暴露局限，让描述法在问题解决的需求中应运而生。当学生亲手感受到大于1小于10的实数怎么也列举不完的那一刻，集合表示方法的教学才算真正立住了。

二、学习基础与现实困境

授课对象是高一新生。他们具备的正面积累包括：小学与初中阶段多次接触满足某些条件的数的全体，如自然数、正数、解集；上一课时已经学习了集合的含义、元素与集合的从属关系、集合元素的三个特性（确定性、互异性、无序性），以