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王崧舟《两小儿辩日》课堂实录

一、课前预热：未成曲调先有情

课堂伊始，王崧舟老师并未直接切入课文，而是以平和的语调与学生交流。他先是询问学生们对“辩论”的理解，引导学生回忆生活中或电视上见过的辩论场景。“辩论，不仅仅是吵架，它更像是一种思想的交锋，需要有理有据。”王老师微笑着点拨，目光扫过每一个学生，试图唤醒他们潜在的思辨意识。这种看似随意的聊天，实则为后续理解“两小儿辩日”的核心内容——“辩”，奠定了情感与认知的双重基础。学生们在轻松的氛围中，对“辩”的内涵有了初步的感性认识。

二、初读感知：披文入情，整体把握

（一）范读引领，入境入情

王老师首先进行范读。他的朗读语速适中，抑扬顿挫，将文言文的韵律美与故事的趣味性融为一体。“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故……”随着他的朗读，学生们仿佛被带入了两千多年前的那个场景，眼前似乎浮现出孔子与两小儿的形象。范读结束后，王老师并未急于提问，而是给了学生片刻的回味时间。

（二）自主朗读，疏通文脉

随后，学生开始自由朗读。王老师要求学生“读准字音，读通句子，读出一点古文的味道来”。他在巡视过程中，不时俯身倾听，对个别学生的朗读进行轻声指导，重点关注“斗”、“为”、“知”等多音字在文中的正确读音，以及“沧沧凉凉”、“探汤”等词语的朗读节奏。待大部分学生能够基本读通课文后，王老师组织了集体朗读和个别抽查，确保学生对文本有一个整体的、初步的感