小学三年级科学下册《空气的热胀冷缩》教学设计.docxVIP

?小学三年级科学下册《空气的热胀冷缩》教学设计

一、教材纵横与素养定位

《空气的热胀冷缩》是人教鄂教版三年级科学下册物质的变化单元中的一课。教材在单元序列上呈明显的递进关系：在此之前，学生已经认识了空气占据空间、空气有质量，也对水的三态变化和物体的热胀冷缩现象积累了初步经验；在此之后，学生将走进风的形成、热气球等更广阔的话题。本课恰好处在承上启下的枢纽位置——它要完成的，是帮助学生把热胀冷缩这一经验从看得见、摸得着的固体与液体，迁移到看不见、摸不着的空气身上。

教材的逻辑暗含着科学思维训练的关键一跃：探究对象不可见，探究结果就必须通过可见的现象间接推断。这正是转换法思维的雏形。三年级学生正处于由具体运算向形式运算过渡的阶段，让他们亲历把不可见转化为可见的过程，比记住空气受热膨胀、受冷收缩这一结论本身更有长远价值。

依据义务教育科学课程标准对中高学段物质的结构与性质这一核心概念的要求，本课承担着三项素养任务：一是在科学观念上，建立气体受热体积膨胀、遇冷体积收缩的初步认识，并将其与固体、液体的热胀冷缩现象进行初步整合，感知规律的普遍性；二是在科学思维上，经历推理与论证过程，能根据实验现象说出证据与结论之间的联系；三是在探究实践上，能在教师搭建的支架下设计简单对比实验，规范操作并如实记录；四是在态度责任上，体会看不见的事物也可以被研究，萌发对微观世界的敬畏与好奇。

二、学情前测与思维起点