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小学一年级心理健康《我和我的布娃娃》教学设计

教材分析与核心素养定位

本课选自小学一年级上册心理健康教材第一单元“认识新自我”模块。教材以“布娃娃”为载体，引导刚从幼儿园步入小学的儿童，通过投射性心理机制，外化内心对新环境的不安、对陪伴的渴望、对自我照料能力的试探。单元核心素养指向“自我觉察”与“情绪调适”两大维度：一是帮助儿童辨识分离焦虑、陌生恐惧等复合情绪，建立“我能照顾自己、我能适应新环境”的效能感；二是通过拟人化互动，萌发同理心雏形，为后续人际交往奠基。教材编排遵循“具身认知”规律，用具体操作替代抽象说教，符合六周岁儿童前运算阶段思维特征。

学情分析与入口判断

一年级新生呈现显著的“两极分化”特征：约三成儿童经历过全日制幼儿园，具备基础自理与集体规则意识；其余七成来自家庭带养或半日制园所，分离焦虑高发，表现为入园哭闹、午休不睡、排便隐瞒、社交回避。布娃娃作为过渡性客体，承载着儿童对母亲气味、触感、心跳节奏的记忆延续。临床观察显示，儿童对布娃娃的命名、穿衣、喂食、安抚行为，实则是自我照料功能的外化演练。教学入口须锚定“安全感重建”与“主体性觉醒”双重任务，避免将课堂异化为技能训练场，而应营造“心理避风港”氛围。

教学目标体系构建

认知层面：能说出布娃娃的名字、外貌特征、喜好习惯，理解“布娃娃也会紧张、害怕、想哭”这一情绪投射逻辑。情感层面：体验陪伴与被陪伴的双向温暖，接纳自己