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小学二年级心理健康《我也想要》教学设计

教材分析与核心素养定位

华中师大版心理健康二年级全一册第3课《我也想要》，选自“自我觉察与情绪管理”模块，属于情绪识别与调节的基础性课程内容。教材以“想要”这一儿童高频心理体验为切入点，通过绘本情境“小熊的糖果”，引导学生辨析“需要”与“想要”的界限，识别嫉妒、羡慕、失落等复杂情绪，并初步尝试运用“延迟满足”“转移注意”“合理表达”等策略应对欲望冲动。依据《义务教育心理健康课程标准（2022年版）》学业质量标准，本课对应第一学段“情绪与情感”核心素养要求：能说出常见情绪的名称，知道情绪都有其价值，能用语言表达自己的情绪感受，尝试运用简单的方法调节不愉快情绪。教学设计需超越单一的知识传递，聚焦于学生真实生活经验，在体验式活动中完成从“情绪具身化”到“元认知标签化”的跨越，奠定心理韧性发展的基石。

学情分析与区域差异考量

二年级学生处于皮亚杰认知发展“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维具象直观，自我中心性逐渐减弱但仍占主导。他们对“想要”的体验强烈而直接，多表现为“我看到就想要”“别人有我就要有”，难以理解资源稀缺性与延迟满足的长远价值。调研显示，城区生源多为独生子女或二胎家庭长幼，物质相对富足，欲望触发阈值低，挫折耐受力薄弱，冲突多发于玩具、零食、电子产品争夺；乡镇留守儿童群体则因物质匮乏、情感缺位，欲望压抑转化为退缩或攻击行为，表达方