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小学四年级心理健康《爱心传递者》教学设计

一、教材分析与核心素养定位

《爱心传递者》选自小学心理健康教育四年级上册第三单元“爱与被爱”模块，是落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中“社会适应”维度“人际交往”与“情绪情感”维度“情感体验”核心要求的关键课例。四年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键期，心理发展呈现显著的“分化期”特征：自我意识觉醒与社交需求激增并存，同伴关系超越师生关系成为核心心理场域，但共情能力尚处于“情绪传染”向“认知共情”跃升的脆弱期。课标要求学生“体验亲情、师生情、友谊、集体荣誉感等情感，学会关心、理解、信任、宽容、合作”，而“爱心传递”正是将抽象情感转化为可观测、可操作、可内化的行为化课程载体。

本课核心素养锚定三个维度：一是“爱心觉察力”——识别生活微场景中的爱意表达，打破“爱只存在于轰轰烈烈”的刻板认知；二是“共情转化力”——将他者情感纳入自我表征系统，完成从“我知道你难过”到“我感受你难过”的质变；三是“利他行动力”——设计低门槛、高频次的爱心传递行为菜单，建立“给予即获得”的心理体验闭环。这三个维度对应课程标准“知情意行”统一的育人逻辑，亦是本课教学设计的底层架构。

二、学情精准画像与教学策略推演

前测问卷（N=186）与焦点访谈显示：87%学生将“爱”等同于物质给予（买玩具、给零食），仅12%提及情绪陪伴与精神支持；情境模拟测试