高中信息技术必修1《数据的采集与编码》教学设计.docxVIP

高中信息技术必修1《数据的采集与编码》教学设计

一、教材定位与内容重组

本节课选自浙教版（2019）高中信息技术必修1《数据与计算》模块第1章第3节“数据的采集与编码”。教材将数据采集与编码置于“数据的表示”这一核心概念之后，意在揭示现实世界与数字世界的映射机制。原教材结构呈线性陈述：先讲采集设备与传感器，后讲模数转换原理，最后列举编码方式。这种编排虽逻辑清晰，却割裂了“采集—量化—编码”的完整工程链条，淡化了信息熵、采样定理等支撑性学科核心知识。

依据新课标“数据意识、计算思维、信息社交责任”三维核心素养要求，结合学业水平合格性考试与选考考查趋势，我将教材内容重组为三个渐进的认知支架：第一，构建“物理信号—数字信号”的本质认知，聚焦采样、量化、编码三环节的信息损失与保真博弈；第二，建立“传感器—数据—应用”的工程视角，通过真实项目剖析传感器选型、数据清洗、编码规范的决策逻辑；第三，落实“编码规范—数据治理”的社会价值，探讨字符编码演进、数据标准化对跨系统协作的决定性作用。重组后的内容不再是知识点的堆砌，而是围绕“如何用有限比特精准描述无限真实”这一学科本质问题展开。

二、学情分析与学习准备

对象为高一年级3个行政班，约120名学生。普查数据显示：92%学生具备初中信息技术基础，理解二进制基本运算；65%接触过Arduino或Micro:bit等开源硬件，有简单传感器读数经验；