高三地理一轮复习教学设计之农业区位因素及其变化.docxVIP

高三地理一轮复习教学设计之农业区位因素及其变化

一、课标解读与考情研判

普通高中地理课程标准对本讲内容的要求表述为：结合实例，说明农业的区位因素。这一表述包含三个行为层次，其一为结合实例，意味着教学不能停留在理论罗列，必须以真实的农业生产情境为载体；其二为说明，属于理解层级，要求学生能够阐释区位因素与农业布局之间的因果关系，而非简单记忆；其三，区位因素本身是一个开放的要素系统，既包括气候、地形、土壤、水源等自然要素，也包括市场、交通、劳动力、科技、政策等人文要素。

从近年全国卷及各省市高考试题的命题走向看，农业区位始终是人文地理考查的高频核心。命题呈现三个鲜明特征。第一，情境真实化，试题多选取具体区域的具体农产品，如云南的花卉、新疆的棉花、东北的大米、东南亚的热带经济作物，要求考生在陌生情境中调用区位分析框架。第二，设问动态化，越来越多的试题不再静态询问该地发展某农业的区位条件，而是追问区位条件发生了怎样的变化某因素为何成为主导，这正是农业区位因素及其变化这一课题名称中变化二字的命题价值所在。第三，评价开放化，区位评价类设问要求考生一分为二，既答有利条件，也答制约因素，并能在此基础上提出合理化建议。

据此研判，本讲的复习重心应落在三点：建立完整的区位因素知识体系，掌握因素—影响—布局的分析逻辑，形成动态审视区位变化的思维习惯。

二、学情诊断

本讲面对的是高三年级一轮复习阶段的学生。