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从生活教育出发

推进小班幼儿自主性游戏

回归生活·自主探索·快乐成长

摘要

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心命题，“教学做合一”则是落实这一理念的关键路径。

幼儿自主性游戏作为幼儿生活经验的具象化载体，是其对日常场景的主动复刻与创造性表达。

结合小班幼儿年龄特点

立足一线游戏实践与

陶行知教育理论学习

从“做中学”与“学中做”两个维度，构建小班幼儿自主性游戏的实施框架

真实生活体验丰富游戏内容

生活化材料与指导语推动情节深化

为小班幼儿的游戏发展提供可落地的实践方案

目录

一、

小班幼儿自主性游戏的阶段特征与发展逻辑

二、

基于生活教育的小班自主性游戏实施策略

三、

实践反思与优化方向

一、小班幼儿自主性游戏的

阶段特征与发展逻辑

游戏是幼儿的天性，是幼儿认识世界、探索世界的重要方式。

正如著名儿童心理学家皮亚杰所说：

儿童游戏是一种最令人惊叹不已的社会教育工具。

游戏的本质是幼儿的自主探究与愉悦体验，其设计需精准匹配幼儿年龄特点，并适度引领发展需求。

基于长期实践观察，小班幼儿的游戏水平呈现出递进式的三阶段发展特征。

递进式发展·三阶段特征

（一）自我探索期：以感知操作为核心

第一阶段

感知摆弄

对游戏材料的认知停留在感知摆弄层面，满足于重复操作带来的感官刺激

自我中心

表现出强烈的自我中心倾向，对游戏资源的占有欲明显

冲突为主

同伴互动多以争夺性冲突为主，合