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探究教学中的假说及其教学策略

曾志旺

（浙江省玉环县楚门中学317605）

“假说”在探究教学中被表述为“猜想和假设”。是指在观察和实验的基础上，根据科学原理

和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说

明，表现为：一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想；二是对探究的方向

或现象的结果进行推测与假设。探究教学中的“假说”有何意义和价值？学生科学地提出

“假说”受哪些因素影响？如何实现“假说”的优化教学？本文结合笔者的思考和实践，谈谈

这几方面问题，希望对科学探究的理论和实践体系起一定的推动作用。

一、“假说”的教育意义和价值

1.“假说”在探究教学活动中起着引领作用

探究教学活动中，在学生建立假说后的教学环节是制定探究计划、设计和实施实验方案，

通过观察和测量收集实验现象和数据，然后分析、处理实验信息，对假说的真伪作出判

断。活动中为什么要如此制定探究计划、设计实验方案、该观察和测量哪些物理的现象和

数据、怎样解读实验信息等等，都是受所建立假说的内容支配的。因此，可以说“假说”是

整个探究活动的主线。教学过程中我们要充分发挥假说的这种引领作用，使学生既知道做

什么和怎么做，也知道为什么要这样做，避免学生进行照方抓药式的盲目操作。例如，进

行阿基米德原理教学时，在建立假说“浮力的大小可能跟被物体排开的