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如何设计主问题与学生活动——《短歌行》教学设计分析

课堂教学是师生共同完成的活动。一节有魅力的语文课，首先要求教师对课文在教材单元

中的作用，特别是对“这篇课文”在教学上的独特价值有准确、深切、新颖的理解；其次，教

师在充分理解文本和学生的基础上，能对课堂教学进程进行富有个性的整体设计；最后，在教

学活动开展中，教师对课堂上学生的学习行为能全面把握、推进、调控。简言之，语文教师最

突出的教学能力体现在三个方面：文本解读、教学设计、课堂实施。

正确解读文本才有可能作出优秀的教学设计，有了好的设计却未必能上出一堂优质课。课

堂教学的主体是学生，调控者是教师，如果教师不能及时关注、引导并解释、解决学生在学习

过程中遇到的问题，优秀的教学设计也只能是一出好的戏剧脚本，未必产生灵动有趣的课堂。

文本解读和课堂把控问题以后讨论，本文仅讨论教学设计。

语文教师都熟悉教学设计的基本流程，这里讨论的重点是：优秀教学设计具备哪些特质？

从哪些地方入手，最能训练、提升这项能力？

一、主问题要能“唤醒”文本和学生

没有设计感的课堂教学，一般就是对文本的串讲。串讲如果能讲出新意，吸引学生，激活

思维，