初中七年级语文整本书阅读《朝花夕拾》第二课时教学设计.docxVIP

初中七年级语文整本书阅读《朝花夕拾》第二课时教学设计

一、教学设计的缘起与定位

本课是辽宁省灯塔市第二初级中学七年级语文组围绕整本书阅读开发的校本系列课第二课时。第一课时完成了作者生平、成书背景与十篇篇目的整体梳理，学生对鲁迅从回忆中打捞温情的基调有了初步印象。第二课时的任务，是把学生从知道这本书写了什么带向读得出这本书怎么写、为什么这样写，重点落在《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》三篇核心篇目的细读上，训练学生辨识双重视角、品味白描语言、触摸批判底色三项能力。

灯塔地处辽阳南郊，是座典型的北方小城，学生中有相当一部分来自城郊与乡镇家庭，祖辈讲述的乡村记忆、土地经验与鲁迅笔下的百草园气息并不遥远，这是本课最可利用的在地资源。校本教案的编写初衷，正是让名著阅读不接天上的人气，而接地上的人气。

二、学情分析

本班四十六人，整体语文基础在年级处于中上水平。课前摸底问卷显示：读过全书的学生占百分之五十八，但多数停留在情节层面；能说出美女蛇故事的学生远多于能说出隐鼠之死寓意的学生；对鲁迅的刻板印象强烈，近半数学生认为鲁迅的文章就是要批判旧社会，读不懂也要背中心思想。这种标签化阅读是整本书教学最大的敌人。

同时，七年级学生正处在自我意识萌发期，对大人说的话就一定对吗童年为什么一去不回这类问题有真实的困惑，这与《朝花夕拾》中两个我——回忆中的儿童自我与撰写时的成年自我——形成