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推进课教学设计

本设计以四年级整本书阅读《夏洛的网》推进课为例，适用于师生已完成本书前半部分（第1—11章）阅读的教学场景。整节课40分钟，核心任务是教给学生“人物关系图+情节预测”两个可迁移的阅读策略，解决推进课普遍存在的“只交流感受、不教方法”的问题。

一、课型定位与学情分析

推进课处于“导读激趣课”与“成果汇报课”之间，是整本书阅读周期中课时占比最大（通常2—3课时中占1—2课时）的课型。它的独特价值不在于“检查读了没有”，而在于在阅读中途集中解决方法障碍，让后半程阅读质量发生质变。

1.1前置学情（开课前3天完成摸底）

?由语文课代表发放“阅读进度条”调查表（样表见附录A），班主任于开课前1天收回并统计。

?统计三个数据并据此分组：已完成第11章的人数比例、能说出夏洛与威尔伯关系的人数比例、主动做批注的人数比例。

?判定标准：完成率低于60%时，课前安排1次20分钟的“补读午间场”（午休时间开放图书角，由2名先读完的学生担任“领读员”）；完成率达到90%以上时，将本课第4环节的预测活动难度上调一档（见4.4）。

1.2本课要解决的两个真实问题

1.学生读到第11章后普遍停留在“觉得感动”的情绪层面，说不清“为什么一只蜘蛛能救一头猪”——缺乏梳理人物关系与动机的工具。

2.约70%的学生（依据上