教育心理学：从理论到课堂.pptxVIP

课程导览

学习心理基础

理解学习，才能设计教学

教育心理学的研究对象与意义

研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，核心围绕学生如何学、教师如何教、两者如何相互作用。

主要学习理论流派概览

皮亚杰认知发展阶段论

维果茨基的最近发展区

教学既不重复已会内容，也不越过潜在上限，而应落在发展区内——有挑战，但不致挫败。

维果茨基指出，教学与发展之间存在一段关键距离——它定义了学习的最佳起点。

行为主义学习的基本规律

刺激—反应—强化，构成行为主义学习的三大支柱。

概念网络与知识建构

经典实验解析

实验是理论的试金石

巴甫洛夫与经典条件作用

华生的小阿尔伯特实验

桑代克的尝试错误说

斯金纳的操作条件作用

班杜拉的波波玩偶实验

儿童观看成人击打充气玩偶的影片，随后进入放有玩偶的房间观察其行为。

托尔曼的潜伏学习实验

苛勒的黑猩猩顿悟实验

顿悟学习不是试误的逐步累积，而是对问题情境整体关系的突然理解与重组

教学应用转化

让理论在课堂中生长

强化原理的课堂运用

激发课堂学习动机

内在动机源于任务本身的兴趣与胜任感，外在动机来自外部奖励或压力。

支架式教学：以最近发展区为锚

观察学习与榜样示范

课堂行为多靠观察习得，教师示范处理冲突，学生学的是情绪与应对。

促进知识迁移的策略

迁移的本质，决定教学能否从“学会”走向“会用”。

学习策略与元认知培养

考点梳理总结

抓住重点，从容应考

高频考点分布与题