小学六年级美术《巧用肌理》教学设计.docxVIP

小学六年级美术《巧用肌理》教学设计

教材分析与单元定位

本课选自湘美版义务教育教科书美术六年级下册第六课《巧用肌理》的第二课时。教材编排意图明确，旨在引导学生突破单一绘画语言的局限，通过肌理这一视觉要素的深度探究，拓展材料认知边界，提升图像表现的丰富度与情感张力。第一课时已完成对自然肌理与人工肌理的辨识、拓印与基础制造，学生建立了初步的肌理感知库。第二课时的核心任务转向“巧用”，即在综合绘画创作中，如何依据主题意图、画面结构与情感基调，自主选择、组合、重构肌理语言，实现从“技法练习”到“语言表达”的质变。这要求教学设计必须立足于大单元“材料与表现”的学科大概念，将肌理技法嵌入具体的创作情境，通过真实的问题情境驱动学生进行决策式学习。

课标对六年级“造型·表现”学习领域提出明确要求：学生能尝试运用多种材料、工具和方法，表现丰富的肌理效果，体会不同肌理带来的视觉美感与情感体验。本课作为小学阶段美术学习的收官篇章之一，承担着衔接初中美术“材料语言的独立探索”的关键过渡功能。教学设计需摒弃“技法堆砌”式演示，转而构建“感知—分析—决策—生成”的完整思维链条，让肌理成为学生手中可驾驭的表达媒介，而非被动模仿的套路。

学情分析与核心素养导向

六年级学生处于儿童画向青少年画过渡的关键期，形象思维向抽象逻辑思维跨越，自我意识觉醒，渴望作品体现个性与深度，却常受限于写实技法瓶颈而产生挫败感。肌理教学