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高中地理高一热力环流教学过程设计与课堂实施导学

《普通高中地理课程标准》对必修课程的要求指向一个朴素的目标：让学生运用示意图说明热力环流原理，并解释生活中常见的大气运动现象。热力环流是鲁教版必修一第二单元第一节的核心内容，上承大气受热过程，下启大气水平运动与全球气压带风带，是整个大气运动知识链条的基石。一个高一学生能否真正建立冷热不均引发空气垂直运动，垂直运动导致同一水平面气压差异，气压差异驱动空气水平运动这条因果链，决定了他日后理解季风、海陆风、城市热岛乃至三圈环流的深度。本课时教学设计的出发点，就是把这条逻辑链从课本黑体字中解放出来，变成学生看得见、做得出、说得清的思维过程。

一、学情分析与教学定位

高一学生刚完成初中到高中的过渡，抽象思维正在发展，空间想象能力参差不齐。他们在初中科学课上接触过热空气上升、冷空气下降的零星表述，生活中也有过点蚊香看烟飘向、海边吹风比内陆凉快的经验，但这些经验是零散的、未经逻辑整理的。学生最容易出现的三处认知障碍必须提前作出预判：其一，误把气压理解为空气的多少，不明白气压是单位面积上空气柱的重量；其二，混淆近地面气压与高空比较的措辞，说出高空气压大于近地面这类违反基本事实的判断；其三，在画热力环流图时箭头方向随手而画，不注意垂直运动由温度决定、水平运动由气压决定的先后顺序。

基于以上判断，本课时的教学定位不是灌输一个原理，而是引导学生经历一次完整