高中三年级地理大一轮复习“水资源安全与国家安全”教学设计.docxVIP

高中三年级地理大一轮复习“水资源安全与国家安全”教学设计

一、课标与考情研判

本课对应《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中“结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系”以及“运用资料，说明维护国家安全的重要意义”两项要求。从近三年全国卷和各省等级考真题看，水资源类试题呈现三个转向：由单纯考查水循环环节转向考查水资源供需矛盾和调配工程的综合评价；由静态描述转向动态过程推演，如地下水超采、河流断流的演化链条；由单一区域案例转向跨区域、跨国界的水安全议题，如湄公河流域协作、虚拟水贸易。学生用书《高考快车道》将此专题列入“综合融通”板块，意图正是打通必修一的水循环、选择性必修三的资源安全两条知识线，复习课必须回应这一编排逻辑。

二、学情分析

授课对象为高三学生，已完成新授课学习，具备水循环、陆地水体相互补给等基础知识，但存在三类典型问题。其一，概念混淆，把“水资源短缺”笼统归因于降水少，不能区分资源型缺水、水质型缺水、工程型缺水三种类型。其二，答题碎片化，面对“分析某区域水资源安全面临的风险”类设问，只能罗列零星要点，缺乏“供给—需求—调配—管理”的分析框架。其三，国家安全视角缺位，想不到生态安全、粮食安全、能源安全与水资源之间的传导关系，综合题失分集中在开放性设问上。本课以问题链驱动、以真题为载体，重构知识体系，训练高阶思维。

三、教学目标

区域认知