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社会情感学习（SEL）课程的本土化实践

一、引言：SEL课程引入与本土化命题的提出

社会情感学习（SocialandEmotionalLearning，简称SEL）起源于20世纪90年代的美国，由美国学术、社会和情感学习协作组（CASEL）正式提出，其核心是帮助个体培养自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策五大核心能力，旨在促进个体的心理健康发展与社会适应能力（CASEL，2015）。随着全球教育理念的趋同，SEL课程于21世纪初被引入我国，成为学校心理健康教育的重要组成部分。

然而，直接照搬西方SEL课程内容与实施模式，往往会出现“水土不服”的问题：西方文化强调个体主义与自主表达，而我国文化更注重集体主义与和谐共处；西方课堂的开放互动模式与我国传统课堂的规范式教学存在差异；西方评价体系的个性化导向与我国教育评价的集体性倾向也有所冲突。因此，SEL课程的本土化实践，成为我国教育界亟待解决的重要课题——它并非简单的内容翻译或形式模仿，而是基于我国文化土壤、教育体系与学生发展特点，对SEL的核心内涵进行重构与转化，使其真正契合我国青少年的成长需求，助力素质教育的全面推进（林崇德，2018）。

二、SEL课程本土化实践的核心内涵与现实意义

（一）SEL本土化实践的核心内涵

SEL课程的本土化实践，本质上是跨文化教育理念的适应性转化过程，其核心内涵体现在三个层面：一