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2027年高中信息技术必修1《数据的表示——数制》教学设计

教材定位与大概念拆解是备课的逻辑起点。浙教版（2019）必修1第一章第三节“数据的表示”作为模块的开篇，承担着建立“信息数字化”核心认知的奠基任务。课标明确要求学生“理解数据数字化的过程与方法，掌握常见数据的表示方式”，其中数制转换与内部编码是贯穿始终的硬骨头。教材第1.3.3小节“数制”虽仅安排2课时，实则浓缩了位值制建模、进制转换算法、有符号数补码表示、浮点数标准化四个层层递进的认知梯度。若按传统“讲算法、练转换、背补码定义”推进，极易陷入“会算不懂、懂了不会用、考完即忘”的低水平陷阱。本设计确立的大概念是“离散符号系统对连续现实世界的建模与映射”，核心任务是引导学生完成从“十进制习惯思维”向“二进制计算思维”的范式迁移，在“模型构建—算法验证—工程落地”三重证据链中内化计算思维。

学情诊断聚焦于认知冲突与最近发展区。高一新生初中已接触二进制概念，大多停留在“逢二进一”的程序性记忆层面，缺乏对“位权”本质的抽象概括能力。前测数据显示：87%学生能完成十进制转二进制整数部分，仅32%能准确处理小数部分循环截断误差；补码“符号位不变、数值位取反加一”口诀人人会背，能解释为何减法变加法、为何零唯一者不足5%。学生普遍存在“工具理性缺失”——脱离编程环境手算，遇到Python中`bin()`、`int(x,2)`、位运算符`