小学六年级科学下册人体感知环境单元整体教学设计.docxVIP

小学六年级科学下册人体感知环境单元整体教学设计

一、设计依据与单元定位

青岛版科学六年级下册第一单元《人体感知环境》以《义务教育科学课程标准（2022年版）》中生命系统的构成层次和技术、工程与社会相关学习内容为依托，聚焦人体感觉器官的结构、功能及其与外部环境的互动关系。本单元处于小学科学学习的收官阶段，学生在此前已经认识了植物、动物、地球与宇宙等外部世界，本单元则引导他们把探究的目光转向自身，完成从认识外部世界到认识自我的视角转换，为初中阶段的生物学学习奠定感性经验与思维方式的双重基础。

从知识结构看，本单元涵盖视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五大感知通道，涉及眼球与耳的基本结构、神经传导的初步概念、感觉错觉现象以及保护感觉器官的健康常识。从素养指向看，本单元承担着培养学生模型建构能力、证据意识、健康责任意识的核心任务。六年级学生抽象思维开始发展，对人体内部看不见的过程充满好奇，这恰恰是开展模型化教学的最佳契机。

二、学情分析

六年级学生已经历五年多的科学学习，能够较熟练地开展对比实验、记录数据、绘制图表，也具备一定的合作学习习惯。在日常经验中，学生对近视眼、耳鸣、感冒时闻不到气味等现象有直观感受，积累了丰富的前概念。但这些前概念往往零散甚至错误：有的学生认为眼睛发出光才能看见东西，有的认为味道是舌头任何地方都能尝出来的，还有不少学生把感觉与大脑割裂开来，认为眼睛本身就完成了看的全部过