高中政治教学设计：选择性必修三《逻辑与思维》第11课第2框联想思维的含义与方法.docxVIP

高中政治教学设计：选择性必修三《逻辑与思维》第11课第2框联想思维的含义与方法

一、教材定位与学情剖析

《逻辑与思维》模块作为高中政治课程体系中训练思维品质的核心载体，第11课“运用联想与想象”承担着从逻辑思维向创新思维过渡的关键桥梁功能。第2框“联想思维的含义与方法”是本课的基石，旨在引导学生透过现象看本质，掌握联想的心理机制与基本形式，为后续想象力的培养与创新思维的实践奠定认知基础。

当前教学对象为高二年级学生，已系统学习《逻辑与思维》前十课的概念、判断、推理及论证等逻辑形式知识，具备了一定的抽象概括能力与逻辑分析习惯。但受制于长期应试教育的惯性思维，多数学生对“联想”存在生活化、随意化的误读，认为联想即是“自由发挥”“天马行空”，忽视了其作为一种思维活动所遵循的客观规律与方法论要求。同时，学生难以将联想的“邻近性”“相似性”“对比性”“关联性”四大原则与具体学科问题解决、现实情境分析建立有效链接，导致知识内化为能力的转化率偏低。教学设计需直击认知偏差，以核心素养为导向，重构“概念—原理—方法—应用”的完整教学链条。

二、核心素养导向的教学目标

1.政治身份：通过辨析联想与逻辑思维的异同，理解联想作为思维跨越时空、打破定势的特殊功能，树立辩证看待形象思维与抽象思维关系的科学态度，增强运用马克思主义认识论分析思维现象的自觉性。

2.科学精神：准确把握联想的心理学定义，深度