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从教师主导到学生自主：大学教师支架式教学设计的撤除艺术

scaffolding（支架）这个概念，最早是由布鲁纳提出的。但在很长一段时间里，它在教育领域的实践往往被简化成了“老师讲、学生听”的变体——只不过老师讲得更细致、更拆解了一些。然而，支架式教学的核心精髓，恰恰不在于那个“架”，而在于“撤”。对于大学教师而言，如何设计、如何搭建、最重要的是如何适时地撤除支架，是一门极具挑战性的艺术。

很多初入讲台的高校教师，容易陷入一个误区：认为学生基础差，就要从头到尾扶着走。于是，从课堂导入到知识讲解，从案例分析到作业反馈，每一环节都铺设得严丝合缝。表面上看，课堂秩序井然，学生似乎也“听懂了”，但一旦离开课堂，面对没有脚手架支持的真实问题时，他们往往手足无措。这种“扶”得过于持久的现象，实质上剥夺了学生认知发展的空间。

为什么要“撤”？认知的内化逻辑

撤除支架并非为了偷懒，而是基于建构主义学习理论的深层逻辑。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展有两种水平：一种是现有的发展水平，另一种是在大人指导或与能力更强的同伴合作下所能达到的潜在发展水平。支架的作用，就是帮助学生跨越这两者之间的差距。

但这个过程必须是动态的。如果支架一直存在，学生就会形成路径依赖，永远无法独立行走。

发展阶段

学生状态

教师角色

支架策略

入门阶段

知识空白，技能生疏

示范者、引导者

高强度支架：详细拆解、逐步演