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信息技术物理教学设计

引言

物理是一门以实验为基础、研究物质运动基本规律的自然学科，大量抽象概念、微观过程、极限场景无法通过传统板书、实体模型直观呈现，一直是中学生学习的难点。随着数字教育的普及，将信息技术与物理教学深度融合，已经成为物理教育改革的核心方向之一，相关课程标准明确提出，要利用信息技术优化教学方式，助力学生核心素养的落地（教育部基础教育课程教材发展中心，2022）。信息技术物理教学设计并非简单地将技术作为教学辅助工具插入课堂，而是要以学生认知规律为基础，围绕物理学科的核心目标，对教学内容、活动、资源、评估进行系统性重构，既要发挥信息技术具象化、交互性、延展性的优势，也要规避技术堆砌、弱化思维训练等误区，最终实现降低学习门槛、激活学生主体性、提升教学质量的目标。本文将从设计的核心遵循、核心维度、实施路径、效果评估四个层面展开论述，为一线物理教师提供可参考的设计框架。

一、信息技术物理教学设计的核心遵循

（一）核心素养导向的根本原则

所有信息技术的应用都要服务于物理学科核心素养的培养目标，也就是助力学生形成科学的物理观念、锻炼逻辑化的科学思维、提升实践性的科学探究能力、树立严谨的科学态度与责任，这是教学设计的根本出发点，绝对不能出现“为了用技术而用技术”的本末倒置问题（余文森，2017）。比如部分教师在设计课程时，为了追求展示效果，给教学动画添加大量花哨的特效、插入过多和知