高中政治教学设计：发散与聚合思维的辩证融合与核心素养培育.docxVIP

高中政治教学设计：发散与聚合思维的辩证融合与核心素养培育

一、教材定位与核心素养解析

统编版选择性必修三《逻辑与思维》第十二章第一节“发散思维与聚合思维的方法”，是逻辑思维方法单元的基石性内容。教材以“思维的品质”为主线，将发散思维的流畅性、灵活性、独特性与聚合思维的准确性、深刻性、批判性并列呈现，旨在揭示思维品质的内在结构与相互转化机制。依据新课标“核心概念、核心素养、核心问题、大单元教学”要求，本节课不仅是逻辑知识的传授，更是培育学生“理性思维”核心素养、提升“创新思维”实践能力的关键场域。教学设计须超越“知识点罗列”，转向“思维操作的显性化建模”与“迁移应用的情境化重构”，引导学生在真实问题情境中体悟“发散为聚合储备，聚合为发散导向”的辩证关系，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“能行之”的跨越。

二、学情诊断与教学策略决策

高二学生处于形式运算阶段向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的抽象概括能力，但思维品质参差不齐。前测数据显示：八成以上学生能背诵发散与聚合的定义及特征，仅三成能在开放性任务中自觉运用属性列举法、头脑风暴法拓展思路；遇到复杂决策情境时，易陷入“发散无序、聚合盲目”或“过早收敛、扼杀创新”的误区。个别学生存在“逻辑知识与生活脱节”的惯性认知。针对性地，教学采用“问题链驱动+思维可视化工具+真实任务迁移”策略。引入思维导图、六顶思考帽、SCAMPER检核