初中九年级物理比热容的概念建构与实验探究教学设计.docxVIP

初中九年级物理比热容的概念建构与实验探究教学设计

一、教材与学情分析

本课选自教科版物理九年级上册第一章第三节，是学生从宏观热现象走向能量定量研究的第一课。气虚的概念（此处应为热量）学习之后，学生已经知道物体吸热、放热会引起温度变化，但质量相同的不同物质升高相同温度吸收的热量不同这一事实对学生而言是陌生的。比热容概念抽象、定义式涉及四个物理量，是初中物理公认的教学难点，也是后续热值、热机效率计算的逻辑起点。

九年级学生已具备控制变量法的初步经验，会用天平、温度计、停表等器材，对烧水做饭一类生活场景有丰富的感性认识。但学生容易把吸热多与温度高混为一谈，容易认为热的东西比热容大。因此本课必须以真实问题情境驱动，以实验数据说话，让学生在矛盾冲突中自己逼出比热容这一概念。

二、教学目标

物理观念：理解比热容是反映物质吸放热能力的物理量，知道比热容的定义、单位和定义式c=Q/[m·(t?－t?)]，记住水的比热容为4.2×103J/(kg·℃)并能解释其物理意义。

科学思维：经历比较不同物质吸热情况的探究过程，体会控制变量与转换的思想方法，能从实验数据中归纳出结论。

科学探究：能设计并用两种方案（相同热量比升温、相同升温比热量）完成探究，会评估电加热器规格相同这一条件的意义。

科学态度与责任：用比热容知识解释海陆风、暖气取暖、秧田夜间灌水等现象，感受物理与生产生活的紧密联系。

三