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幼儿园语言教学活动存在的问题

当前幼儿园语言教学活动是支撑幼儿语言核心经验建构、落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域目标的核心载体，其实施质量直接决定幼儿倾听与表达、阅读与书写准备等关键能力的发展水平，更对幼儿后续的学业发展、社会交往能力形成具有长期奠基作用。基于2023年教育部基础教育质量监测中心对全国31个省区市1.2万所幼儿园、24万名幼儿的质量监测数据，结合中国学前教育研究会2023年覆盖12个省市326所园的“幼儿园语言教育适宜性”专项调研，以及北京师范大学学前教育研究所2024年对6省市120所园的师幼互动质量追踪研究，当前我国幼儿园语言教学活动在目标设定、内容选择、实施路径、评价体系、互动质量、资源配置六大维度仍存在系统性、结构性问题，直接制约幼儿语言核心经验的有效进阶，也与学前教育高质量发展的要求存在明显差距。

一、教学目标设定偏差：三维目标割裂，年龄梯度模糊，功利化倾向突出

教学目标是语言教学活动的出发点和落脚点，其科学性直接决定教学活动的方向与质量。当前多数园所的语言教学目标设定仍存在明显偏差，未贴合《指南》提出的“促进幼儿语言能力全面发展”的核心要求。

（一）三维目标割裂，认知目标超载与情感、技能目标虚化并存

教育部2023年质量监测数据显示，42.7%的农村幼儿园、28.3%的城市公办园、57.6%的民办园语言教学活动目标存在三维目