幼儿园语言教育活动中存在的问题与思考.docxVIP

幼儿园语言教育活动中存在的问题与思考

幼儿园语言教育活动是支撑3-6岁幼儿口头语言发展、书面语言预备、社会性交往能力建构的核心教育载体，其实施质量直接决定幼儿语言关键期的发展效能，是学前教育质量体系的核心组成部分。教育部2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将语言领域作为保育教育质量评估的重要维度，明确要求“坚持以幼儿为主体，关注幼儿语言发展的个体差异，支持幼儿在主动表达、倾听交流、阅读探究中获得语言经验的持续增长”。但从中国学前教育研究会2023年覆盖全国31个省（区、市）1276所公办园、489所民办园，累计采集3427个语言教育活动现场观测案例、8962份教师问卷、12647份家长问卷的《全国幼儿园语言教育活动实施现状调研》数据来看，当前幼儿园语言教育活动仍存在多维度的结构性与实操性问题，距离“儿童本位、全面发展”的目标仍有较大差距，亟需系统性梳理与优化。

一、当前幼儿园语言教育活动存在的核心问题

（一）目标设定偏差：认知导向与分层缺失并存

目标是语言教育活动的核心指引，当前目标设定的偏差直接制约了活动质量的提升，主要体现在三个层面：

一是目标价值倒挂，重认知轻情感与运用。调研显示，68.2%的公办园教师、77.4%的民办园教师在设定语言活动目标时，将“掌握XX数量词汇”“会复述XX故事”“认识XX汉字”等认知类目标列为首要目标，而将“愿意主动表达自身想法”“学会倾听