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高等教育中通识教育与专业教育的平衡

一、通识教育与专业教育的内涵辨析及平衡命题的提出

（一）两类教育的核心内涵与边界

通识教育与专业教育是高等教育人才培养体系中两个不可或缺的组成部分，二者的内涵与边界既相互区别又彼此关联。对于通识教育的定义，学界虽有不同表述，但核心指向具有高度一致性，我国学者李曼丽在综合国内外研究的基础上提出，通识教育是一种旨在培养学生基本能力、健全人格与社会责任感的非专业性、非职业性教育，其核心是“人之为人”的素养培育，涵盖人文精神、科学思维、审美能力、道德修养、跨文化理解等多个维度（李曼丽，1999）。通俗来说，通识教育解决的是“人之所以为人”的根本问题，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，学会独立思考、明辨是非，懂得如何与自己、与他人、与社会相处。

与通识教育相对应，专业教育是基于学科分工与社会职业需求，面向特定领域开展的知识传授与技能训练，其核心目标是培养学生在某一专业领域的核心能力，使其能够胜任特定岗位的工作需求。专业教育的出现是社会分工细化的必然结果，随着人类知识体系的不断扩张，任何人都不可能掌握所有领域的知识，只有通过专业化的训练，才能在特定领域深入探索，推动知识创新与技术进步。

需要明确的是，两类教育的边界并非绝对对立，而是存在相互渗透的空间。专业教育中同样包含价值引领、思维训练等通识属性的内容，通识教育也需要以具体的知识为载体，不能脱离实际