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大班幼儿自主游戏中的教师支持策略研究

一、研究背景与问题提出

1.研究背景

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《幼儿园保育教育质量评估指南》进一步把师幼互动作为过程性质量的核心指标，强调教师应善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境给予支持。在政策导向下，以游戏为基本活动已从理念倡导走向质量评估，教师如何支持幼儿游戏成为保教质量提升的关键环节。

从实践演进看，国内自主游戏改革大致走过三个阶段：先是放手游戏，发现儿童，改变儿童观，再是解读游戏，了解儿童，改变教育观，最后是回应游戏，追随儿童，改变课程观[1]。这一路径说明，教师支持的重心已从管住游戏转向看懂儿童，从教玩法转向供条件。本园大班教师在放手游戏后普遍遇到新的困惑：放手之后教师究竟该做什么、什么时候介入、介入到什么程度，成为制约游戏质量提升的现实问题。

2.问题提出

本园在大班游戏现场观察中发现三类典型问题。一是高控型支持，教师习惯以指令、示范、纠正的方式介入，游戏主题与玩法由教师主导，幼儿的自主空间被压缩；二是放任型支持，教师把放手等同于不介入，长时间旁观或忙于拍照记录，幼儿遇到真实困难时得不到回应；三是盲目型支持，教师虽能介入，但依据不足，多以安全秩序进度为由打断游戏，对幼儿的探究意