高中地理高三一轮复习教学设计：长江流域协作开发与环境保护.docxVIP

高中地理高三一轮复习教学设计：长江流域协作开发与环境保护

一、课程标准解读与复习定位

本课时对应《普通高中地理课程标准》中以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义这一内容要求。课标的落点在协作与保护两个动词上，要求学生跳出单一河段、单一要素的分析惯性，把长江干流与支流、上游与下游、开发与治理看成一个有机整体。

从高考命题趋势看，流域综合开发类试题近几年呈现出三个明显转向。一是尺度转向，由整条大河流域的宏观描述转向支流、区段、工程小区尺度的精细考查。二是过程转向，不再满足于有什么、怎么样的静态描述，而是追问怎么变、因何变、如何调的动态机制。三是价值转向，共抓大保护、不搞大开发的理念频繁进入设问情境，考查学生对人与自然关系的理解深度。

作为一轮复习的第69课时，本课承担着承上启下的双重任务。向上，它整合必修与选择性必修教材中关于水循环、河流地貌、区域发展、生态安全等分散知识；向下，它为后续黄河流域、珠江流域等迁移性训练搭建方法支架。因此本课的目标不是再讲一遍长江，而是教会学生一套可迁移的流域分析思维框架。

二、学情诊断与教学目标

经过前期复习，学生已经具备河流补给类型、水文特征描述、水能开发条件等基础知识，但仍存在三类典型短板。

第一类短板是知识碎片化。学生能说出三峡工程的功能，却说不出三峡在长江防洪体系、航运体系、能源布局中的枢纽地位，更难以解释库区泥沙淤积与下游河道