浅谈语文人文在语文阅读中的作用(网友来稿).d

二、潜移默化的熏陶，有益于激发学习兴趣人文教育还能使学生不断加深对语文重要性的认识。……由于语文教育内容的熏陶和影响，必然会提高自己对学好语文课意义的认识，引发起学习语文的深厚兴趣，激励自己努力学好语文。语文教学中的人文教育，还如梁启超所讲：“熏也者，如入云烟中而为其所烘，如近黑朱处而为其所染，……人之读 一小说也，不知不觉之间，而眼识为之迷漾，而脑筋为之摇 。而神经为之营注；今日变一二焉，明日变一二焉；刹那刹那，相断相续；久之而此小说这境界，遂入其灵台而据之④。”这种“熏”也就是染，或曰感染。它是不知不觉，是渐进式地发生或累加式完成。是一种内在的变化，这就是所谓的潜移默化。思想观点是作者在文章中情感的本源，也是我们在学习文章时所必须领悟的境界。语文教师领悟了思想观点而饱含情感的教学，引起学生感情变化，就会意兴盎然地去学习，那么对作品中的思想性和艺术性的品味就会深刻而非肤浅，是具体而非抽象。这样就会大大增强学 习语文的热情。例讲《最后一课》小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，深悔以前的不学好语言，产生了对学习好祖国语言的强烈愿望。让学生在这样一个极具感染的极富哲理的语言环境中，体会学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者⑤。”意思说对于学问，了解它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如能以它为乐而陶醉在其 中的人。要让学生能愉快地进入最佳学习和思维状态，教师就应该在把握文章思想的基础上，富有感情地教学，用自己的思想感情恰如其分地诱导学生准确地揣摩文章思想内容，激发他们的思想感情，尽最大可能地激发学生的学习兴趣。由于语文教育中的思想情感的熏陶，必然能全方位的调动学生学习潜能，提高对学好语文的意义的认识，引发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生“好学”、“乐学”，激励他们努力学好语文，达到学如不及，犹恐失之，欲罢不能的境界。三、有益于审美情感的养成，增强爱国激情。朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文是美的对象， 汉民族语文更是世界上最美的语文。它含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美……事物的意境美、人物的心灵美、题材的实在美，思想上的哲理美，道德上的崇高美等等。对语文的理解──所话和读文，实际是对美的感受的欣赏；对语文的运用──说话和作文，实际是对美的表现和创造。语文的人文教育，就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。语文教学的思想性，含有感情意向。“文章不是无情物”，所以阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界，然后“自化其身”，成为美 的情境中的人物，让整个心境处于由审美对象所引起的爱或憎，或哀或乐的美感过程中，从而获得审美愉悦，在审美愉悦中，进而激发思想情感，达到语文学习的思想性目的。语文教材是思想传播的载体，而情感 是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，更是接受思想传播的重要途径。语文教师在语文教学中，把文中思想情感灌注在自己的语言中，消融在思想里，使学者通其情、达其理。达到既让学生学到知识，又受到正确世界观、思想观的教育，培养发展学生情意。这种发挥语文的“移情练意”的效能，就能增强学生爱国主义的激情的目的。正因为这样，在语文学 习中首先要让学生学生了解人自身，了解人的情感和内心世界。在教学古代作品时，不仅要告诉学生作品反映什么样的社会生活和事件，还应让学生了解作者在什么思想情绪推动下创作作品，以及作品表现了什么样的个人情感和心理。如教学《大禹治水》、《醉翁亭记》、《桃花源记》，要激发学生情感，让他们深情地去领悟古代优秀文化中的传统思想及丰富的哲理。再如在教学许多文质兼美的佳作，教师的责任应是引导学生“披文以入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，如《黄河颂》、《最后一课》、《谈骨气》，情感的引导、激励，能够培养学生的爱国主义情感， 加深对民族气节、民族精神的认识；如教《长江之歌》、《白杨礼赞》、《最后一次演讲》等，壮志豪情，是激活民族自信心和不屈精神，教师平板的说教肯定感染不了学生，就要用动情的语流去激励学生感情；如《海燕》、《为中华崛起而读书》可以培养学生对理想的追求。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，能培养学生以天下大事为己任的胸怀；那“粉骨碎身浑不怕，要留青白在人间”的慷慨激昂，蹈死不顾的气魄，“出淤泥而不染”的气节，必能给学生以心灵上的震撼和思想上的情感激励，也必然会对学生爱国主义思想行为的养成大有裨益，对学生世界观的形成将 起着潜移默化的重要作用。卢梭说：“教育之事必须给予人们的心灵以民族的形式，而这种形式