我与地坛.doc

4. 欣赏文章第二部分　　（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）　　母亲是怎样的母亲呢？　　（师生共同诵读母亲的几个“知道”） 　　“我”对母亲的设想　　（师生共同诵读：要注意对“母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。”这句话诵读语气的处理）　　“我”的“沉郁和哀怨”　　（师生共同诵读“走遍整个园子却怎么也想不通……母亲再也不能来这园中找我了。”注意此处对“又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼”的语气处理）　　印象中的母亲　　（师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语气处理）　　诵读说明：　　文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵读才能 够体会，教师自身必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话，学生定会理解的。　　5. 拓展训练——搜集信息　　利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。第二课时　　1．分析鉴赏文章　　让学生分析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。鉴赏重点既可以是语言表达方面的，又可以是文章所阐释的对生命的感悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。 　　学生发言后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。　　2．能力训练　　让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。教案点评:　　本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可能并不是学生所感悟到的）。　　课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对“生命”的感悟。　　教师可以将此课变成 一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完成。