《从百草园到三味书屋》(河大版七年级必修教案

6、《从百草园到三味书屋》一、 教材分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，迥异于鲁迅其他严肃、庄重的作品，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。二、 教学重难点[重点] 1、过渡段的作用及划分原则 2、文章第二段的写景特点[难点] 作者对三味书屋的态度三、 教学目标1、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。2、学习文章写景技巧。3、体味作者在文中渗透的情感、态度。四、 课时安排四课时第一课时[明确自学重点]1、 有感情地朗读课文，能读准字音，读出感情；2、 理解过渡段的作用、划分原则。[围绕重点自学]一、 回忆有关鲁迅的知识（激发学生回忆，巩固所学知识）1、 生平及相关知识原名：周树人字：豫才故乡：浙江绍兴2、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别 前者：沉闷、压抑 后者：开朗、活泼二、 过渡段1、 由解题引入根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：①~⑧/⑨~末尾第一部分：百草园的生活第二部分：三味书屋的生活2、 提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？明确：过渡段3、 讲解相关内容⑴作用：承上启下⑵划分原则：“划下不划上”三、 讲解课文1、2段1、 请一位同学朗读这两段（学生朗读）2、 问题研究：（学生小组讨论，汇报讨论结果）“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？明确：解题方法：联系上下文 ⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎”⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”3、 结合课后习题二（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子）“不必说……，也不必说……，单是……。”例：⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。[课堂小结]参考小结：1、鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人；《野草》的基调沉闷、压抑；《朝花夕拾》的基调开朗、活泼。2、过渡段的作用是承上启下；划分原则为“划下不划上” [导语设计]参考导语：导语一 上学期我们学习过鲁迅的《风筝》，今天再学习鲁迅的另一篇文章《从百草园到三味书屋》。导语二 鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。导语三 我们学过《风筝》，它给我们的总体感觉怎样？（生：沉闷、压抑……）鲁迅的确是一个严肃、庄重的人，但他回忆童年的文章却有另一道风景，今天我们就来学习他的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。第二课时[明确自学重点]1、 体会文章第二段的写景特点2、 学习写作方法（按一定顺序；抓住事物的特点）[围绕重点自学]一、 写景特点（第二段）1、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备⑴找出表示颜色（或隐含颜色）的词（学生快速阅读） 碧绿、紫红、黄蜂、菜花⑵给出一组词“高大”、“肥胖”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，它们都描写了事物的什么？（学生思考） 明确；形状⑶总结⑴、⑵，它们均为作者的视觉感受，试找出作者的其他感受：听觉；味觉；触觉；嗅觉⑷春、夏、秋景： 菜花；蝉；蟋蟀2、 层次井然，条理分明⑴从整体到局部 “不必说……，也不必说……”→“单是……”⑵从植物到动物或从动物到植物⑶由低到高或由高到低3、 抓住事物的特点，又符合儿童的心理⑴体会“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个修饰词⑵体会“吟”、“伏”、“窜”三个动词的妙用 延伸：能否分别换成“叫”、“趴”、“飞”？为什么？（学生讨论并发表见解） 明确：“吟”更富有诗情画意； “伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征； “飞”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。⑶品味“低唱”、“弹琴”、“喷出”等一组动词，仿照其用法为“蜈蚣”也加一个动词。（如跳舞）二、 作业背诵第2段[课堂小结]参考小结：1、 写作（写景、写事）要按一定顺序2、 写作（写物、写人）要抓住所写对象的特点第三课时[明确自学重点]1、 了解百草园中美女蛇、玩雪、捕鸟等几件有趣的事；2、 体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处。[围绕重点自学]问题研究1