元认知策略与英语听力自主学习.pdfVIP

第22卷 第4期 新乡教育学院学报 2009年12月 V01．22，No．4 JOURNALOFXINXIANGEDUCATIONCOILF睢E DEC．2009 元认知策略与英语听力自主学习 赵瑶 (遵义医学院外语系，贵州遵义563002) 摘要：元认知策略是能帮助学习者有效提高听力能力及效率的策略，主要包括制定学习计划、监控学习过程 和评估学习效果三个方面。在中国现行教育体制下，仅凭课堂上教师的教授和有限的听音时间，无法让学生真 正提高听力水平，达到灵活运用语言的目的。笔者探讨了学生如何运用元认知策略在课后自主学习中提高自 己的听力水平。 关键词：英语听力；元认知策略；自主学习 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1672-3325(2009)04-0129-02 作者简介：赵瑶(1982-)，女，贵州遵义人，助教。研究方向：英语教学。 一、引言 指学习者在听音过程中依据听音的目标对听力计划 语言的输入方式有多种多样，而听力在语言习 中的听音进程、听音方法、效果、计划执行情况等方 得过程中占有十分重要的地位，是最为基础的一种 面进行的积极的、自觉的监视、调节与控制；评估策 输入方式，也是一项学习技能。因为听力的好坏，直 略是指学习者对自己的听音进程进行评估并根据实 接影响着学习者能否用英语与他人进行成功的交 际情况对计划、听音进程所采用的策略进行评估与 流。因此，要提高英语听力水平必须解决好这两个 调整。通过对听力学习进程的计划、监控与评估，不 方面的问题。第一，增加听力训练的时间，第二，重 仅能让学习者达到事半功倍的效果，而且能帮助学 视并加强听力策略的训练，特别是元认知策略的训 习者在听音过程中不断地进行反思，不断改进自己 练。元认知策略对于听力水平的提高具有潜在的重 的学习方法，提高听音效率。 要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自 三、元认知策略在自主听音过程中的应用 我调整和自我规范。…而这两个方面的问题仅仅靠 判断一个人是否为有效的听者．不是看他听了 课堂上那么一点点学习时间是远远不够的，只有通 多少时间，掌握了多少听的策略和技能，而是看他是 过课后的自主学习来完成。 否能依照不同的听的任务采取不同的听力策略和技 二、元认知策略与听力 能，是否能主动地控制自己的听音过程。也就是说， 元认知策略是关于认知过程的知识，通过对认 学习成功者能够有意识地使用相应的策略来帮助自 知过程的了解来制定学习计划，监督语言的使用与 己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划 理解，评估学习活动。学习者通过对语言学习的计 和检验结果，这就要求学习者能对如何提高听力这 划、监控和评估等手段，可以有效地自我管理听力学 一问题有很好的认识和自我反思j这就是笔者所强 习过程，使听力学习者在自主学习中能有的放矢，从 调的元认知策略。根据元认知策略的分类并按照 而优化输入向吸收转换的过程，帮助学习者听懂更 Underwood的教学模式，把听力教学模式分为听前、 高难度的听力材料，能够提高学习者的积极性。 听中和听后三个阶段，也叫做PWP阶段。【31我们同 20世纪90年代初，国内对元认知策略与听力样可以把听力自主学习分成三个阶段，即自主听音 关系的相关研究在深度和广度上均有所发展。在听 准备阶段、听音过程自我监控阶段和听音后自我评 力策略与听力理解的关系上，学者们倾向于听力策