用思维导图作笔记提高生物学习效果的研究.doc

用思维导图作笔记提高生物学习效果的研究 门头沟大峪中学分校 安代红 魏岑 一、前言 思维导图是英国学者东尼.博赞（Tony.Buzan）在20 世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。“思维导图按照发散思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放”。[1]所有的思维导图都有一些共同之处：“它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。”[2] 英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。尽管大家都认为思维导图非常有用，但具体在什么场合有用以及有多大的用途至今还缺乏实验数据的验证。在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。一些中学教师也在积极地进行实践探索，但大都缺乏实验数据的支持。我们的研究以初一年级学生为样本，研究了用思维导图做笔记对学习效率的影响。 二、研究方法 （一）实验研究 1.实验设计 以思维导图为自变量，以生物学学业成绩为控制变量，即实验班教师运用思维导图呈现教学内容（即板书），学生运用思维导图作笔记；对照班的教师和学生用传统的方法呈现教学内容和作笔记。用学生的生物学学业成绩进行实验后测。在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。 2.被试 初一年级共8个班，从笔者任教的六个自然班中，任意确定3个班为实验班（共122人），3个班为对照班（共122人），总人数为244人。 1是1位学生的“细胞的生命活动”（北京版初中教材第三章的内容）的课堂笔记。 图1 《细胞的生命活动》思维导图 在学完北京版初中教材第一册第三章“生物体的结构”、第四章“生物的营养”和第五章“生物体内物质的运输”之后，分别对学生进行了测验。测验采用“教师自编测验”测试。该试题按照课程标准中教学内容的要求编制，满分为100分。 在整个实验中，采取了措施来控制无关变量。比如，在对照班教师教学生记笔记的思路与对照班一样，只是对照班应用的是传统的笔记方式。对同一个教学内容的处理方式一样，教学设计中提出的问题都相同，复习的时间、方法都相同等。“教师自编测验”测试题的编制由备课组共同完成，采用同头流水阅卷等。 实验假设是：实验班的生物学学业成绩优于对照班。 （二）调查研究 为了了解学生们对应用思维导图进行学习的态度，思维导图对学生学习的影响，在应用了思维导图一个学期后，笔者对实验班的全体学生进行了问卷调查。 三、研究结果 （一）实验研究结果 生物学成就测试结果表明，用思维导作笔记的实验班生物学学业成绩明显优于对照班。学完第三、四、五章之后实验班学生应用思维导图对整章知识进行了复习，对照班应用提纲式复习。然后对实验班和对照班同时进行测验。其结果见下表。 表1：测验成绩统计分析表 组别 第三章 第四章 第五章 M SD M SD M SD 实验班 79.81 15.84 71.05 19.36 79.80 15.84 普通班 71.85 15.34 64.02 17.76 71.54 15.17 t检验 3.99﹡ 3.00﹡ 4.16﹡ 显著性水平 .00 .003 .00 如上表所示通过t检验，三次测验结果实验班与对照班平均数呈显著性差异。这说明用思维导作笔记的实验班生物学学业成绩明显优于对照班。 （二）问卷调查结果 共发放问卷121份，收回119份，有效试卷110分，回收率98.3%，有效率92.4%。调查数据显示80.9%的学生相较于传统笔记形式更喜欢用思维导图作笔记，结果经过卡方配合度检验为显著性。学生们喜欢应用思维导图作笔记的原因主要是因为思维导图可以使知识更加系统，便于复习（占77.3%）；提炼关键词有利于对知识的理解（占67%）；有利于记忆（占60.8%）；色彩鲜艳生动、美观（占57.7 %）； 用多项选择题和开放题的形式调查了思维导图对学习的影响。结果显示89.1%的学生认为思维导图对学习有帮助，体会到了思维导图对学习有不同的促进作用。这些学生们认为思维导图对学习的促进作用主要体现在提高效率（占58.2%）、帮助思考（占58.2%）、提升记忆力(占54.1%)、促进做事条理性（占53.1%）、提高发散性思维（占51%）。 四、讨论 1.用思维导图作笔记可以提升对知识的记忆 “在信息加工过程中有两个非常重要的组成部分：工作记忆和长时记忆。工作记忆的容量有限